【教員採用試験】群馬県の場面指導｜実録13件のテーマと「1分構想・5分ロールプレイ」の流れ（試験官が生徒役・保護者役）

2026年10月21日

こんにちは、金井志津乃です！　

群馬県の場面指導って、試験官が生徒役や保護者役になるんですよね？　一人で語るタイプの練習しかしてこなかったので、会話が返ってくると思うと怖いです……

そうなんです。群馬県は個別対応系のロールプレイ。形式の記録がある報告はすべてこの形式でした。しかも設定の半分近くが「保護者からの相談」。でも大丈夫、会話型には会話型の型があります。3つのコツと、実際に出たテーマを見ていきましょう！

この記事では、群馬県公立学校教員選考試験の場面指導について、受験者13件の報告から分かった実際のテーマと、当日の流れ、そしてロールプレイのコツをまとめます。

この記事の根拠

令和9年度採用（2026年夏実施）の受験者報告2件を「令和9年度採用の報告」として追加収録
令和7・8年度採用（2024・2025年夏実施）の受験者11件の報告を年度別・校種別に収録（すべて無料で読めます）
過去5年分の全国版過去問集（群馬県分の場面指導）で出題の型を裏取り——設定文そのものは転載していません
配点・ランク分けは群馬県教育委員会「令和9年度採用配点及び選考基準について」と照合済み
実演のコツは、私が現場で実践し、受講生にも実践してもらってきた方法です
執筆：金井志津乃（高校地歴の教員採用試験に新卒合格・高校教員として6年半勤務・教採スクール「教員の学校」運営・YouTubeチャンネル登録者1.7万人・大学講演・教採専門誌「教員養成セミナー」への執筆経験）

お読みいただく前に

この記事は各自治体の実施要項等をもとに記載しています。ただし、日程や制度の変更、こちらの見落としがないとは言い切れません。最後は必ず、各自治体の実施要項をご自身でご確認ください。

場面指導の形式｜30秒でわかる基本情報

どこで	個人面接の中。「個人面接I＝テーマ面接（生徒対応の力を見る）」という説明を受けたという報告があります。募集要項には第2次選考の内容として「実技」「個人面接、集団面接」としか書かれていません。
試験日	令和9年度採用の第2次選考の面接日＝令和8年8月24日（月）〜28日（金）・31日（月）・9月1日（火）〜4日（金）の10日間のうち指定される1日。会場は群馬県総合教育センター（住所は受験票・要項の会場案内で確認）。
形式	個別対応系のロールプレイ。試験官が生徒役・保護者役になり、その場で反応が返ってきます。
時間	要項に記載なし。受験者報告では構想1分・ロールプレイ5分。個人面接I全体で20分・面接官2名という報告。
配点	場面指導だけの配点は公表されていません。個人面接400点（＋集団面接200点＝面接総合600点。令和9年度採用の「配点及び選考基準について」による）の中で行われたという報告があります。
評価の観点	令和9年度採用の募集要項と「配点及び選考基準について」では、面接の観察項目・評価の観点は確認できませんでした。募集要項の「群馬県が求める教員像」（3項目）が、公式資料で確認できる手がかりです。
ランク分け	令和9年度採用の「配点及び選考基準について」では、面接総合は成績上位からA〜Eの5段階（A10%・B20%・C40%・D20%・E10%）とされ、Eが一つでもあると選考から除かれます。

※出典：令和9年度採用群馬県公立学校教員募集要項、群馬県教育委員会「令和9年度採用群馬県公立学校教員選考試験の配点及び選考基準について」（2026年4月21日更新）。
形式・時間は要項に記載がないため、受験者報告にもとづく情報です。

当日の流れ（受験者の報告より）

設定カードを渡され、自分で読み上げる。「あなた（学級担任）」「対象（小6男子保護者）」「相談内容」「児童の概要」のように、項目立てで細かく書かれています。
1分間、対応を考える
5分間のロールプレイ。試験官が生徒役・保護者役になり、こちらの言葉に反応が返ってきます。実演を始めてから追加の設定が明かされるケースも（「部活動には未加入」「素直な性格」など）。
振り返りの質問。「やってみてどうでしたか」「どのあたりに気をつけて指導しましたか」「できたこと、改善点は何ですか」
関連する生徒対応の質問へ。試験官①が振り返りを、試験官②が応用を聞くという役割分担の報告もあります（「保護者対応で大切にしたいことは」「いじめの対応で、まず誰に相談し対応するか」「非認知能力について」）。

群馬県で一番押さえてほしいのは「実演の後の振り返りまでが場面指導」だということ。実録11件のうち7件に、実演後の感想や気をつけたことなどを聞かれた記録があります。実演の途中でミスに気づいたときは、そのまま流さず、誠実にスタンスを改めることが大切です。最初のミスは、むしろチャンスに変えられます。

【2026年夏実施・令和9年度採用の報告】令和9年度採用で実際に出た質問

令和9年度採用（2026年夏実施）の試験で実際に出た質問です。令和9年度採用の受験者から届いた報告を、追質問（→）までそのまま収録しています。

養護教諭｜場面指導（個人面接②の中で実施・面接官2名／20分のうち10分ほど・面接官が保護者役・課題を読み上げて1分考えてから開始）

小学4年生の女子児童に虫歯の疑いがありますが、受診していません。母親から「仕事があって受診できない」と電話連絡がありました。養護教諭として、保護者にどう対応しますか。（面接官が保護者役）
〔場面指導後の質問〕やってみて、どうでしたか。
現在の子どもについての印象はどうですか。
チームで仕事をするうえで、気をつけることは何かありますか。

小学校｜場面指導（構想1分・実演5分・ストップウォッチで測り、時間が来たら途中でも終了）

場面緘黙症の子どもに日直を担当させたことについて、保護者から「うちの子は場面緘黙症だと知っているはずなのに、なぜ日直を当てるのか」とクレームの電話が入りました。これに対し、どのように対応しますか。

出典：当ブログの受験報告フォーム（2026年10月15日時点・この自治体の報告2件）。
校種までの表記とし、個人が特定されうる記述は除いています。

【実録】群馬県で実際に出た場面指導のテーマ

受験者の皆さんからご提供いただいた報告を、年度別・校種別に収録します。個人が特定される表現は一般化しています。

令和8年度採用（2025年夏実施）｜5件

【高等学校・国語】2学年の生徒A。探究学習の時間に非協力的でやる気がない。その生徒を昼休みに呼び出して指導する。（生徒の概要：難関大を志望。成績は良い。受験に必要がない探究学習の時間には意味がないと思っている）→ やってみて、どうだったか。→ 今の高校生と自分が高校生だったときとどう違うか。→ 色々な経験の中でどの点が高校教員として生かせるか。
【高等学校・数学】縁故就職が決まっている1年生の生徒。就職先が決まっているため、あとは卒業すればいいだけと考え、勉強に意欲がなく、成績も低迷している。どのように指導するか。→ ロールプレイをしてみての感想。
【高等学校・地理歴史】部活で失敗した生徒が先輩から陰口を言われ、辞めたいと言っている。どう対応するか。（試験官が生徒役）
【養護教諭】小学3年生男児の保護者対応。「怪我をして保健室に行ったら養護教諭がいなかった。いつでも常駐するようにしてほしい」——養護教諭がいないから職員室に行ったら他の先生に教室に戻るように言われた、どこにいたのか、何をしていたのか、ひどい怪我だったらどうするのか、いつでも保健室にいてくれるようにしないと心配で子どもを学校に行かせられない、先生たちで話し合ったらいつから対応してくれるのか、具体的にいつか——と、ハイスピードで立て続けに捲し立てられる保護者対応。
【養護教諭】聴力検査の結果に不満があり、検査結果の訂正をしてほしいと訴える中学2年生男子の母親への対応。→ 場面指導で気をつけたこと。

令和8年度採用は「高校の個別生徒対応」3件と「養護教諭の保護者対応」2件。高校3件のうち2件は「学習・進路への意欲が低い生徒との二者面談」、残る1件は部活動の人間関係でした。

令和7年度採用（2024年夏実施）｜6件

【小学校】あなたは学級担任、対象は小学6年生男子の保護者。相談内容は「いじめを受けたのは先生のせいだ」。
〈児童の概要〉暗黙のルールが分からない／思ったことをすぐに言ってしまう／喧嘩やからかいがあると友達を殴ったり引っ掻いたりする／学習能力には問題はない
〈訴えの内容〉①自閉スペクトラム症の特性があり、他の子からいじめを受けている ②何度も先生に相談をしているのに何もしてくれていないのか ③学校に行きたくないと言っている ④とにかくいじめを受けないようにしてほしい
→〈試験官①〉やってみてどうだったか。／意識したことは何か。
→〈試験官②〉保護者の対応で大切にしたいことは何か。／いじめの対応で、まず誰に相談し、対応するか。／発言することが苦手で、意見を言うことが苦手な児童にはどのように対応するか。
【小学校】宿題を減らしてほしいと電話をかけてきた保護者にどのように対応するか。（ロールプレイ5分。試験官が母親役。設定：2年男子児童。算数が苦手。宿題を家で全くしてこない。算数に苦手意識がある）→ 対応していて気をつけたことはあるか。
【小学校】低学年の女の子が、幼稚園の頃から続いているいじめを受けている。どのように指導するか。
【特別支援学校】中学2年生で感覚過敏がある子の保護者との面談。「家庭で手伝いを全くしない。どうにかしてほしい」と訴えられた。どう対応するか。
【高等学校・数学】高校1年生の担任として、生徒Aと昼休みに二者面談を行いなさい。生徒Aは中学校のときの成績は良かったが、高校に入学後に成績が下がり始めた。提出物も未提出が増え、学校も休みがちになり始めた。（実演を始めてから、生徒は部活動に未加入・素直な性格という設定が判明）→ 場面指導をしてみてどうだったか。→ どのあたりを気をつけて指導したか。→ 非認知能力について。
【高等学校・国語】あなたは学級担任（高校1年）。普段生徒全員から思いや悩み等を書く手帳を提出させているが、クラスの生徒Aの手帳に「学校がつまらない」「もう辛い」という記述があった。放課後にこの生徒を呼び出して面談を行う。（生徒Aはおとなしい性格で普段生徒同士であまりコミュニケーションを取らない。「一人でいるのが好き」とも話している。部活動は軽音楽部でギターを弾いている）
→ どのようなことに気をつけて対応したか。／できたこと、改善点。／コミュニケーションに積極的でない生徒の場合、特に考えを引き出すのが難しいと思うが、どのような工夫をしている・したいか。／おとなしい生徒には普段どのように対応しているか。／生徒からどのような先生に見られていると考えるか。／ロールプレイの途中、生徒から「相手と対面して話すことに緊張感を覚える」という回答があったが、このように言われた場合その場でどう対応するか。／生徒の問題行動を防いでいくためにどのような取り組みをしたいか。

テーマの傾向｜3つの共通点

実録11件と、市販の過去問集5年分（群馬県分の場面指導）を突き合わせると、群馬県の場面指導には3つの共通点が見えます。

形式の記録がある報告はすべて「個別対応系のロールプレイ」。実録11件に、クラス全体へ一斉に語りかける形式は一つもありませんでした（対象が分かる報告はすべて1人の児童生徒か1人の保護者）。相手は1人の児童生徒か、1人の保護者です。
「保護者からの相談」が約半分。実録11件のうち5件が保護者対応（小学校2・特別支援1・養護教諭2）。公刊の過去問集で確認できた範囲でも、令和6・7年度採用の設定はほぼすべてが保護者からの相談でした。子ども対応だけを練習していると、当日いきなり電話や面談の場面が来ることもあります。
設定に「その子の背景」が細かく書かれている。「暗黙のルールが分からない」「学習能力には問題はない」「算数に苦手意識がある」「一人でいるのが好き」——この情報は、面接官が「ここを踏まえて対応してほしい」と言っているのに近いと考えられます。読み上げるときにただ音読するのではなく、頭の中で子どもの姿を組み立ててから始めてください。

校種別のテーマにも、実録の範囲では次のような傾向が見られます。小学校は「いじめ」と「保護者からの学習面の相談」、高校は「学習・進路への意欲が低い生徒との二者面談」、養護教諭は「保健室の運営や検査結果に対する保護者のクレーム」。自分の校種の型から練習を始めるのがおすすめです。

個別対応ロールプレイの3つのコツ

場面指導の形式は自治体によって「面接質問系」「個別対応系のロールプレイ」「一斉指導系の実演」の3つに分かれます。群馬県は、報告を見るかぎり2つ目に当たります。緊張して頭が真っ白になりそうな本番でも、これから話す3つを順に意識してロールプレイを進めてください。

① まず「ペーシング」——相手のテンポとトーンに合わせる

子どもが「先生、相談があります」とスローテンポ・低いトーンで話しかけてきたときに、「お、どうした？　友達か？　部活か？」と早口・高いトーンで返すのではなく、「うん、どうした？」と同じテンポ・同じトーンで受ける。これがペーシングです。

保護者が「先生、ちょっと聞いてくださいよ」と強めの語調で来たときも、「はい、どうしたんですか？」と切迫感なく返すより、「はい、何かありましたか？」と返すほうが、「あなたの切迫感を私も感じ取っています」という非言語のメッセージになります。群馬県の実録に「保護者役から立て続けに捲し立てられた」という報告があるように、相手のテンポは会話の途中でも変わります。その変化を感じながら話してください。

② とにかく聞く——聞く内容は3つに決めておく

やってしまいがちなのが、まだ十分に話を聞いていないのに「学校ではこんな様子なので安心してください」と説得したり、「今後はこうしていこうと思います」と解決策をすぐ提案したりすることです。でも保護者や子どもの立場に立ってみると、もっと話を聞いてほしいと思いませんか？　実際、教採の場面指導で面接官から「なぜあの時、生徒の話をもっと聞かなかったんですか」と追及された人もいます。

では何を聞けばいいのか。次の3つを順に意識すれば、まずい対応にはなりにくいです。

1　客観的事実を「絵やストーリーが浮かぶまで」聞く。時系列・場所・関係性・具体的な発言や行動。適切な判断をするには、情報不足が命取りです。整理しているうちに、混乱していた相手自身が状況を俯瞰できて冷静さを取り戻すこともあります。
2　気持ちに寄り添いながら聞く。相談してくる子どもや保護者には「どうにかしてほしい」と同時に「この気持ちを分かってほしい」という思いが潜んでいます。子どもには「こんな大事な話を教えてくれてありがとう」、保護者には「お仕事をされながらの子育て、本当に尊敬します」——責められている感じにさせない配慮を。
3　理想的な未来（目的地）を聞く。本当は学校に来たいのか／どんな学級なら来られるのか／友達とは今後どんな関係でありたいのか。目的地が分からずに地図を見ても、どっちに進めばいいか分かりません。ここが聞けて初めて、担任としてできることを提示できます。

群馬県の設定は「いじめを受けたのは先生のせいだ」「宿題を減らしてほしい」「いつでも保健室に常駐してほしい」のように、いきなり要求から始まるものが多いのが特徴です。だからこそ、要求に飛びつく前に「まず聞く」が効きます。

③ 学校全体に視野を広げて、慎重に判断する

「クラス替えできませんか」「通院の送迎をしてくれませんか」といった訴えに、「検討します」と即座に言ってはいけません。私が実際に対応したクラス替えの訴えでも、できる・できないをすぐ答えるのではなく、「クラス替えについては私の一存では判断できないのですが、まずはこれまでの詳細について教えていただけないでしょうか」と切り返しました。

判断に迷ったら、それは情報不足ということです。即決せず、事実の詳細を把握するために聞くところから入ってください。もし途中で「前向きに検討します」と軽率に言ってしまったと気づいたら、「すみません、先ほど大丈夫だとお伝えしてしまったのですが、他のクラスでも同じことが起こる恐れがあると思いますので、一度管理職や学年主任に確認する時間をいただけますでしょうか」と誠実にスタンスを改めましょう。ミスをミスのまま流さない姿勢は、むしろ評価につながると私は考えています。

多くの受験者が誤解しているのが「数分の場面指導で課題を解決まで持ち込まないといけない」ということ。普段の学校で何日もかけて妥協点を見出していく課題を、数分でやりなさいというのがそもそも無理難題ですよね。面接官は解決したかではなく、あなたが子どもや保護者にどんなスタンスで向き合っているかを見ていると私は考えています。焦らず、どっしり構えて聞くことに徹してください。

いじめ・不登校・授業への意欲など、どんな設定が来ても崩れない「3つのポイント」は、こちらの動画にまとめています。

群馬県で問われている力｜求める教員像から逆算する

令和9年度採用の要項等では、面接の観察項目・評価の観点を確認できませんでした。公式に確認できる手がかりは、募集要項の「群馬県が求める教員像」です。場面指導の振り返り質問に答えるとき、この3つのどこに自分の指導が乗るかを意識すると、言葉に軸ができます。

群馬県が求める教員像（募集要項より・場面指導に効く部分）

1　子供たちと共に成長し続ける教員——子供が中心の学びとなるよう、子供たちの学びをリードしたり支援したりする「伴走者」としての役割を果たすことができる／子供たちを信じて、温かく励ましながら、「失敗を恐れない心」「人とつながる力」「自分で考え、判断し、行動する力」などを伸ばすことができる
2　豊かな人間性とコミュニケーション能力を有する教員——教育的愛情と指導への情熱をもち、多様な考えや特性を認めながら子供たちの可能性を伸ばすことができる／組織の一員としての自覚をもって連携・協力する／保護者や地域、関係機関等と連携・協働することができる
3　幅広い視野と高い専門性を有する教員——子供たちの実態や発達の段階を踏まえ、一人一人の多様性を尊重し、その可能性を最大限に伸ばすとともに、共生社会の形成を目指すことができる

「伴走者」「多様な考えや特性を認める」「保護者との連携・協働」——群馬県の場面指導がロールプレイ（＝相手と一緒に進める形式）で、しかも自閉スペクトラム症・感覚過敏・学習の苦手意識など特性のある子の設定が目立つのは、この教員像とつながっていると考えられます。

また、『生徒指導提要（改訂版）』には、いじめの「未然防止・早期発見・対処」の考え方や、発達支持的生徒指導の在り方が書かれています。群馬県の実録に出ているテーマ（いじめなど）も載っているので、一度目を通しておくことをおすすめします。

よくある質問

Q. 場面指導は必ずありますか？

A. 募集要項には科目名としての記載がありませんが、令和7・8年度採用の受験者報告14件のうち11件に場面指導の課題が報告されています。実施形式の記録がある報告では、相手役を置くロールプレイでした。小学校・高校・特別支援・養護教諭と、校種を問わず報告があります。個人面接の中で「テーマ面接」として実施されたという説明を受けた受験者もいました。令和9年度採用の要項には場面指導の実施を示す記載がないため、実施の有無や形式は年度によって変わる可能性があります。

Q. 一斉指導（クラス全体への語りかけ）の練習はいらないのですか？

A. 群馬県の実録11件は、対象が分かる報告すべてが個別対応でしたので、実録の範囲では、個別対応の練習を優先するのがおすすめです。ただし面接の中では「クラス全体にはこのあとどう指導しますか」という質問が来ることがありますし、集団面接でも「どのような学級を作りたいか」が聞かれています。一斉指導も、言葉で説明できる土台を作ったうえで、実演の練習をしておくと安心です。

Q. 相手役の試験官が強く出てきたら、どうすればいいですか？

A. 群馬県では「保護者役からハイスピードで立て続けに捲し立てられた」という報告があります。こういうときこそペーシングです。同じ勢いで言い返すのでも、押し黙るのでもなく、切迫感を受け止めた声で「はい、何かありましたか」「詳しいお話をお聞かせいただけますか」と返す。そしてできないことはできないと伝えつつ、代案を一緒に考える姿勢を見せてください。強く出られたときの態度こそ、面接官が見たいところだと考えられます。

Q. 時間内に解決できなかったら不合格ですか？

A. 解決できなかったことだけで不合格になるとは限らないと考えています。数分で課題を解決に持ち込むこと自体が無理難題です。面接官は課題への向き合い方・考え方・人柄から評価していると考えられます。他の自治体の面接では、使命感や愛情、堅実性、判断力、コミュニケーション能力といった観点が挙げられる例があります（群馬県は評価の観点を公表していません）。実際、群馬県では実演後に「やってみてどうでしたか」「改善点は何ですか」と聞かれます。ノーミスでいなければと萎縮するより、ミスに誠実に対応して、ダメな判断のまま突き進まないことのほうが大事です。肩の力を抜いて臨んでください。

Q. 場面指導だけの配点はありますか？

A. 公表されていません。群馬県教育委員会の「配点及び選考基準について」では、第2次選考の配点は個人面接400点・集団面接200点＝面接総合600点（実技のある区分はさらに中学校100点／高校200点）と示されており、場面指導は個人面接の中で行われたという報告があります。面接総合はA〜Eの5段階にランク分けされ、Eが一つでもあると選考から除かれます。

Q. 集団面接でも場面指導は出ますか？

A. 確認した集団面接の受験報告では実演形式の記載はありませんが、「こういう時どうしますか」という面接質問系の場面指導は集団面接で複数出ています。「理不尽な保護者への対応で気をつけることは」「『生きる意味がわからない』という生徒への対応」「学習障害の生徒への対応」など。答え方のコツは同じで、具体像を頭に浮かべながら要点を押さえて言語化することです。

■ 群馬県の集団面接｜実録15件の質問・受験者5〜6名／面接官4名の流れ・200点の重み
■ 群馬県の個人面接｜実録16名の質問と5年分の出題傾向